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（3）放飞“喜鹊”生字游戏。
（4）大屏幕出示带生字的词语：鸟窝、种了、只有、孤单、都有、邻居、招呼、快乐、安安静静、叽叽喳喳。
①小组“大小声”对抗读词语。
②“安安静静”这样的词语谁还能说几个？出示AABB式词语，指导学生朗读积累。
4.指导朗读“一”的变调。圈出文中带有“一”的词语或短语。说说你的发现。
以同桌互读、指名读等方式读第1和第5自然段，检测并巩固“一”的变调。四声前边读二声，非四声前边读四声。
设计意图：这一环节给了学生充分自读课文的时间。让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计，调动了学生识字的兴趣，培养了学生的合作意识，使学生体验到了成功的快乐。
品读句子，感悟内涵
三、品读句子，感悟内涵
1.出示课文插图，在图中看到什么？品读第1自然段，感知“孤单”。
（1）轻声自由朗读第1自然段，圈出这个自然段中出现的事物，说说你有什么感受。
（2）教师随学生汇报相机标红：一棵树 一只喜鹊 一个鸟窝。
①你还知道哪些窝？相机讲解“窝”就是禽兽或其他动物的巢穴②课件出示不同动物的窝，指名认读。
（3）结合课件标绿字体读好“一”的变调，“一棵树、一只喜鹊、一个鸟窝”，体会喜鹊和大树的孤单。
（4）理解词语“孤单”，融情想象：
①如果你是一棵树，此刻只有你一棵树，望望四周，你想说些什么？
②如果你是一只喜鹊，此刻只有你自己，望望四周，你想说些什么？进一步体会“孤单”的意思。
（5）教师指导朗读第1、2自然段，带着体会和想象读出树和喜鹊的孤单。
指导书写，布置作业
四、指导书写，布置作业
1.出示“单”字，引导学生观察，看一看发现了什么。
2.汇报发现。“单”上面的偏旁倒八分别写在竖中线的两侧，中间“曰”的 一笔横正好写在横中线上，下面的长横要尽量伸展，托起上半部分， 一笔竖正好压在竖中线上。竖是悬针竖，要又直又正。
3.学生练写，教师巡视指导，相机手把手进行教学。
板书设计
板书设计：
树和喜鹊
孤单 没有朋友
快乐有了朋友
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