浅谈如何在低年级教学中随文识字
摘要：“随文识字”顾名思义就是在学习文章中识字，边学课文边识字，读文与识字结合，在音、形、义等方面对字有一个全面的理解，在实际的语言情境中去了解生字，即锻炼了学生的口语交际能力，又能让学生很好的记住字形字义，可谓是一举两得，何乐而不为呢？
关键词：部编版、低年级、随文识字。
部编版教材图片识字，是小学低年级阶段学习中的重中之重，在以往的教学中，大多都是独自学习，孤立识字，将拼音标上，组几个词语，然后布置作业回家抄几遍，第二天回学校找学生听写生字，看看会不会，大部分会，就完事了。但总是觉得学生在学的时候缺了一些什么东西似的，学生不能灵活的运用所学的生字，每次在看图写话上都吃瘪，看着学生那委屈的表情，老师心里也不舒服，于是反思自己，到底是什么地方出了错……
单调且乏味的识字方法会让人产生厌倦，特别是低年级的孩子，注意力不容易集中，因此教学一定要注意孩子们的认知规律，只有尊重规律、循序渐进才能更好的促进孩子们成长，才能激发孩子们的学习兴趣。“重复是记忆之母”，只有让一个物体反复的出现才会让人记忆深刻，只有将汉字在阅读中反复的出现，以不同的形式展现在孩子们的眼前，在讲解和阅读中去学习和体会生字，结合语境，学生自然学的通透。
“随文识字”顾名思义就是在学习文章中识字，边学课文边识字，读文与识字结合，在音、形、义等方面对字有一个全面的理解，在实际的语言情境中去了解生字，即锻炼了学生的口语交际能力，又能让学生很好的记住字形字义，可谓是一举两得，何乐而不为呢？在最近的实践中，根据个人经历，我将随文识字经验概括如下：
一、初读课文，识记生字。
学习过心理学的我们都知道，孩子们的成长具有规律性，认识的规律是表象到意象再到本质，只有先建立一个清晰的表象才能有进一步的认知，因此在教学过程中，读，是必不可少的，在此我会让孩子们边读书边圈出生字，自己解决生字的读音，多看两眼，对字形有个大致的了解，能先照葫芦画瓢，个人觉得这是孩子们随文识字的首要任务。
如在执教部编版二年级下册《枫树上的喜鹊》一文时，老师可以先让孩子们自由的朗读课文，在读的过程中随手圈出要认读的生字和词语，并对照生字表用横线画出本课要求会写的生字，先自己解决读音，然后老师带读，在此之后再让孩子们自己大声的自由读课文，从而强化了孩子们对字音和字形的把握，使其在头脑中有了鲜明的表象，接着就是孩子们自由读生字的时间了，相互读、赛读、检查读，抓住好为人师的心理，有些明显性的错误孩子们很明显的可以听出来，最后就是孩子们汇报自己的所学了。老师则只需要
