一个好的童话故事
形成多种好的语文素养
一个好的语文老师
收获多种好的学习方法
一种好的学习方法
足以改变一个学生一生
童话是儿童文学中一种非常重要的文体，是小学生较早并大量接触到的文学体裁之一，它用最简易的方法向儿童传递真诚、温暖、关爱、感思等更好情感，在学生的成长过程中具有重要而深远的影响，对激发儿童阅读兴趣、陶治儿童情操以及培养儿童创造性思维方面发挥有重要的作用。
统编教材中童话类课文主要安排在 二学段，其中一二年级共安排了29篇童话，占选文总数的34.1%。如何利用这些童话素材，培养学生的语文能力和阅读能力呢？以《枫树上的喜鹊》为例，让我们和王敏老师一起探讨交流。
单元解读
教材编排统编版小学语文二年级下册第四单元
人文主题童心想象
单元阅读要素培养学生默读课文的能力
单元写作要素运用学到的词语把想象的内容写下来枫树上的
喜鹊
教学
设计
教材分析《挑山工》是部编版四年级下册第七单元中的一篇课文，课文记叙“我“登泰山时发现挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢，经过交谈得知他们速度不慢的原因在于专心登山，脚步踏实，说明做任何事情只要踏踏实实、坚持不懈就能后来居上。《枫树上的喜鹊》是一篇想象丰富、充满童趣的散文。课文采用 人称，以“我”的所见所闻、所思所感，把读者带到村里渡口旁的大枫树下，听喜鹊阿姨教喜鹊弟弟发明的拼音字母……让人身临其境，表达了“我”对喜鹊一家的喜爱之情和对大自然的由衷热爱。全文共13个自然段，叙述线索清晰，情节简单，语言自然活泼，符合儿童的心理特点和阅读接受能力。
学情分析二年级的学生有较多的童话阅读积累，具备一定的想象能力，但逻辑思维能力和语言表达能力还有待提升。结合课文内容的特点，执教本课时，要注重引导学生打开童心，大胆想象。把朗读、感知、理解融为一体，以读促思，以读悟情。其次，从教材的课后习题出发，挖掘其中隐性的语文要素，引导学生能根据提供的情景展开合理丰富的想象，并借助课文的句式将想象的内容写下来，让学生感受到作者晶莹美丽的童心，以及呈现出来的美好童心世界。
教学目标1.能正确、流利地朗读课文,理解课文大意；学会默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。
2.体会“鹊！鹊鹊鹊？”和“鹊，鹊，鹊……”的含义，能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。
3．鼓励孩子大胆想象，感受作者那颗晶莹美丽的童心以及呈现出来的美好的童心世界。
教学重点体会“鹊！鹊鹊鹊？”和“鹊，鹊，鹊……”的含义，并能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。
教学难点鼓励孩子大胆想象，感受美好的童心世界。
教学准备PPT课件，枫树和太阳伞的图片。
课时安排两课时（本课为第二课时）
教学流程一复习导入，奠定情感
1.孩子们，上节课我们认识了《枫树上的喜鹊》（板书：课题），你们喜欢它吗？
2.老师和你们一样喜欢（板书：喜欢），那文中反复说“我喜欢”，那我喜欢的到底是什么呢？请你在课文中找一找，并用横线画出来。
3.你们找到了吗?谁愿意来读一读？
（指名读，师点评）
4.老师也来读一读这些句子（师范读）。老师看看谁最像一个小录音机，可以模仿老师的朗读。谁愿意再来试试？
5.你们怎么读得这么好？有什么妙招？
6.小结：让我们用自己喜欢的方式读一读这些句子！
二修辞手法，活学活用
1.通过刚才的朗读，老师知道你们都很喜欢这棵枫树和喜鹊的窝，这是一棵怎样的枫树，让作者如此喜欢？
2.是的，“它好像一把很大又很高的绿色太阳伞。”这句话运用了什么样的修辞手法？
预设：比喻的修辞手法
3.这句话写出了枫树枝繁叶茂的特点，它把什么比作了什么？
4.小结：把枫树比作了绿色的太阳伞（贴枫树和太阳伞图片）。
这句话告诉我们枫树和绿色的太阳伞二者的形状很像。谁能照样子说一句比喻句呢？
5.引导：什么样的月亮像什么样的小船？
预设：弯弯的月亮像银白色的小船。（加上修饰语，会让我们的句子更生动）
6.月亮还有圆圆的时候，圆圆的月亮像什么？
三语言训练，提升能力
1.正是因为我如此喜欢，所以从那天起，我一有空，便来到渡口边站在枫树下看望我的喜鹊弟弟。“我”看到了什么？请同学们用横线画出相关的句子。谁愿意读一读？
2.喜鹊一家的生活是丰富多彩的，开动脑筋想一想，喜鹊阿姨还会教喜鹊弟弟干什么呢？
预设：跳舞、搭窝、飞翔、捕食、捉虫……
3.你发现了吗？课文中用到了一会儿……一会儿……一会儿……这样的句式，你能把我们刚刚说到的场景用这个句式连起来吗？
预设：我看到喜鹊阿姨一会儿教喜鹊弟弟筑巢，一会儿教他们捉虫，一会儿教他们飞翔，真是有趣。
4.谁还想用这个句型说一说自己的句子呢？注意语句一定要完整通顺。
预设：妈妈一回到家就忙起来了，一会儿洗衣服，一会儿扫地，一会儿辅导我学习，真是辛苦。
5.师评价：你是一个孝顺妈妈的好孩子，能体会到妈妈的辛苦。你听，喜鹊阿姨也在辅导喜鹊弟弟学习呢！我们一起加入他们的学习吧！
四创境表达，发挥想象
1.现在老师就是喜鹊阿姨，你们就是喜鹊弟弟，我来教，你来学。
（师教生学）师：鹊！鹊！鹊！
2.猜一猜喜鹊阿姨教的是什么？对了，实际上就像老师教你们一样。（师教生学）师：aoe师：iuü
3.老师看到，这时候有些喜鹊弟弟有点三心二意了，猜一猜喜鹊阿姨又在说什么呢？（师生气状教：鹊！鹊！鹊！）
预设：喜鹊弟弟可真淘气，不认真听讲，喜鹊阿姨生气了，让他认真学习呢！
4.喜鹊阿姨的知识可真丰富，辅导完语文还要辅导数学呢？你听，喜鹊阿姨在教“鹊！鹊！鹊！”仿佛是在学什么？（预设1、2、3……）
5.数学学好了，英语也不能落下，我来教，你来翻译，“鹊！鹊！鹊！”（预设：one、two、three……）
6.你们刚刚想象的情景这么多，课文里面也没有呀？藏在哪里了呀？（师指着省略号示意）是的，都藏在省略号里了，喜鹊阿姨教了这么多，都藏在这六个小点儿里呢！这就是这个省略号的魅力所在哦！
7.孩子们快看，一轮火红的太阳从渡口对岸的山冈后面升上来了，喜鹊阿姨和喜鹊弟弟又会说些什么呢？（指名读，师强调疑问语调）
8.老师有些糊涂啦，他们到底在说什么呢？谁来翻译一下？
9.老师不明白，为什么小男孩儿能听懂喜鹊的对话呢？
小结：这其实是作者的一种天真的“想象”（板书：想象）。只要我们留心观察，大胆想象，也一样能懂得“鸟言兽语”。
五小组合作，以生为本
1.让我们张开想象的翅膀：如果你看到下面的情景，你会想到什么？小组合作的任务是组内发表一下自己的言论并写下来。（教师巡视，相机指导）
2.小组汇报成果。（师点评）
3.在枫树下，我望着喜鹊的窝，就这样听着喜鹊阿姨问，听着喜鹊弟弟答，我真是无比快乐。所以作者在课文的结尾写道——“我真高兴啊！”让我们加上动作用朗读来表达自己的高兴吧！
4.从你们的朗读中，老师感受到了你们的高兴！孩子们，希望你们能像文中的“我”一样，成为一个心中有爱，留心观察，大胆想象，充满童真童趣的孩子！
六布置作业，拓展延伸
同学们，今天我们真高兴，认识了喜鹊一家。其实我们的秦岭大山里还有许多像喜鹊一样的鸟儿，周末就让我们走进大自然，听一听山间鸟鸣，猜一猜它们都在说什么？并和爸爸妈妈交流交流吧！
附：板书设计
童话就在我们身边
人人都可以创造童话
图文
王敏
责编
余晓梅
（总第73期）
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