6 树和喜鹊
设计说明
课文用生动细腻的语言描写了喜鹊和树由孤单到快乐的生活经历。故事生动形象地告诉学生：每个人都需要朋友，有朋友才会快乐！全文每两个自然段讲述一个画面，结构相似，条理清晰，语言简洁。因此，教学设计以读为主线，通过联系上下文理解“孤单、邻居”等词语的意思，通过想象画面、体会树和喜鹊的内心世界，知道有朋友就有快乐的道理。
课前准备
教师准备：1.课文朗读动漫。
2.教学辅助课件。
学生准备：学唱歌曲《找朋友》。
课时安排
2课时。
教学过程
课时
一、故事导入，了解内容
1.导入：播放课文朗读录音，让学生边听边思考：这个故事的主人公是谁？
2.相机板书课题：树和喜鹊。出示喜鹊的图片，引导学生介绍。
3.过渡：这节课我们就一起来读一读《树和喜鹊》这个小故事。
设计意图：这一环节以听故事的形式引入，不仅满足了低年级学生的好奇心，激发了学习兴趣，还培养了学生注意倾听的能力，他们听故事的过程就是梳理思路的过程。
二、自读课文，识记生字
1.学生自读课文，出示自读要求。
(1)独立读：轻声自由读课文，用自己喜欢的符号把生字标记出来，借助拼音读准字音。
(2)合作读：同桌互读，互相纠错，遇到不认识的字，借助拼音自己多读几遍，然后同桌交流识字方法。
2.汇报自读情况。
(1)大屏幕出示带拼音的词语：鸟窝、孤单、都有、邻居、招呼、安安静静。
①同桌合作读词语。
②着重强调：“窝”不要读成wē；“邻”是前鼻音；“静”是后鼻音；在“招呼”一词中“呼”读轻声。
(2)像“安安静静”这样的词语谁还能说几个？出示AABB式词语，指导学生朗读积累。
(3)出示带上面词语的句子，学生比赛读。
(4)认识多音字并指导组词。
只zhǐ（ ）zhī（ ）) 种zhònɡ（ ）zhǒnɡ（ ）) 乐lè（ ）yuè（ ）)
3.指导朗读“一”的变调。
(1)圈出文中带有“一”的词语。自己尝试着读一读。
(2)以同桌互读、指名读等方式读第1和第5自然段，检测并巩固“一”的变调。四声前边读二声，非四声前边读四声。
设计意图：这一环节给了学生充分自读课文的时间。让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计，调动了学生识字的兴趣，培养了学生的合作意识，使学生体验到了成功的快乐。
三、读文质疑，整体感知
1.学生用喜欢的方式读课文，提出自己没弄懂的问题。
2.在四人小组中交流，说出自己对课文的理解。
设计意图：《语文课程标准》指出：要培养学生的质疑能力。这一环节培养了低年级学生初步探究学习的能力，激发了他们的创造潜能。
四、指导书写，巩固生字
1.重点指导“招”“快”“呼”。
2.引导学生观察字形：这三个字都是左右结构的字，都是左窄右宽的。
3.指导书写，注意引导学生观察笔画在田字格中的位置。
“招”右上边“刀”的一撇正好穿过田字格的中心，右下边“口”的 笔竖紧靠竖中线。
“快”左边偏旁的两个点一低一高，右边的捺要写得舒展一些。
“呼”左边的“口”要稍微向右上倾斜，右边“乎”的 一笔竖钩要稍微有点弧度。
4.教师田字格范写，学生书空笔顺。
5.学生自己书写。教师巡视，相机手把手进行教学。
6.展示学生的书写情况，大家一起发现优点和不足。
7.评价反馈后再写两个字。
设计意图：给学生自主识字、写字的机会，并在合作交流中互帮互学，教师适时查缺补漏，指导方法。
第二课时
一、复习词语，回顾内容
1.出示词语：开火车朗读。
从前 喜鹊 孤单 叽叽喳喳
后来 邻居 快乐 安安静静
2.用上面的词语说说故事主要讲了什么。
设计意图：字词是低年级学生学习的重点。检查学生上一节课学习生字词的效果，夯实基础。在分类积累词汇的同时也指向文章核心。
二、品读词句，感悟内涵
1.品读第1自然段，感知“孤单”。
(1)轻声自由朗读第1自然段，圈出这个自然段中出现的事物，说说你有什么感受。
(2)教师随学生汇报相机板画：一棵树 一只喜鹊 一个鸟窝
①你还知道哪些窝？相机讲解“窝”就是禽兽或其他动物的巢穴。
②课件出示不同动物的窝，指名认读。
(3)结合板画读好“一”的变调，“一棵树、一只喜鹊、一个鸟窝”，体会喜鹊和大树的孤单。
(4)对比读一读下面的两个句子，进一步体会孤单。
从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。
从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。
(5)融情想象：
①如果你是一棵树，此刻只有你一棵树，望望四周，你想说些什么？
②如果你是一只喜鹊，此刻只有你自己，望望四周，你想说些什么？
(6)朗读词语“孤单”。学习子字旁和倒八2个偏旁。
(7)给“孤”“单”分别组词(孤立、孤儿。单一、单调)，进一步体会“孤单”的意思。
(8)教师指导朗读第1自然段，带着体会和想象读出树和喜鹊的孤单。
2.品读第2自然段，理解“孤单”。
出示句子指学生朗读。让学生说说从这个“也”字中感受到了什么。
3.品读第3～6自然段，感受“快乐”。
还要通过朗读时语气、语调的变化表现这种快乐。
(1)过渡：再读课文，后来树和喜鹊有了什么变化？(树很快乐，喜鹊也很快乐。)
(2)是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来的？轻声朗读课文，画出相关句子。
(3)品读句子一：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
①指导学生理解“邻居”。说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。
②想一想：树和喜鹊与自己的邻居是怎么相处的呢？他们一起做了什么？还会做什么呢？
(4)品读句子二：树很快乐，喜鹊也很快乐。
①小结：“因为____________，他们再也不____________________，所以树很快乐，喜鹊也很快乐。”
②指名朗读句子。
(5)小结：树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的朋友，再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。就像我们，每天一起学习、玩耍，多么快乐呀！
设计意图：本环节让学生在文字里驻足，抓住“孤单”和“快乐”进行多元品读，不仅有利于学生把握文章的内容，理解文章内涵，还让学生了解了“抓住关键词阅读”这种有效的读书方法。
三、指导书写，布置作业
1.出示“单、居、乐”三个字，引导学生观察，看一看发现了什么。
2.汇报发现。
“单”上面的偏旁倒八分别写在竖中线的两侧，中间“曰”的 一笔横正好写在横中线上，下面的长横要尽量伸展，托起上半部分， 一笔竖正好压在竖中线上。竖是悬针竖，要又直又正。
“居”是半包围结构，“尸”的撇一定要写得长一些，伸展一些，“古”的长横压在横中线上。
“乐”的前两笔分别是平撇和竖折，不要写成一笔，竖钩压在竖中线上， 两笔遥相呼应，要对称。
3.学生练写，教师巡视指导，相机手把手进行教学。
4.拓展延伸：要求学生在家长的帮助下搜集和“有朋友才会快乐，有爱才会幸福”相关的文章，并谈谈自己的感受。
设计意图：从课内延伸到课外，从小培养学生搜集材料、整理资料的好习惯。
板书设计
树和喜鹊
孤单 没有朋友
快乐 有了朋友
教学反思
在理解课文时能够尊重学生独特的感受，让学生融情想象，说出自己内心的真实情感，让学生进一步感受到没有伙伴和朋友的生活是孤独的。理解了“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，也就理解了课文的主要内容。从而教育学生：同学之间要互相帮助、互相关心。只有这样，我们才会生活得很快乐。
教学中能够
