几天前，和一位同行讨论《枫树上的喜鹊》这篇课文，这周上到这课，用了“倒着上课文”的方法，很快完成了教学任务。
环节一：朗读课文
板书课题后，先请同学朗读课文，都很积极。
孩子们课前预习比较充分，朗读流畅生动，在这个环节，一并解决部分生字的学习。
读到写“我听到喜鹊阿姨教喜鹊弟弟读拼音”这几段，提出了一个疑问：“喜鹊只会发‘鹊’一个音调，为什么我却听成了a、o、e呢？”
有的孩子说：“因为‘鹊！鹊！鹊！’是三个音，跟a、o、e差不多。”
有的孩子说：“喜鹊阿姨在教小喜鹊学说话，就像我们刚上学要学拼音一样。”
有的孩子说：“因为前面写到这是‘他们自己发明的拼音字母’。”
肯定他们会读书会思考，再继续往下读课文。
读到第二次“我懂得喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的说话意思”这部分，再问他们同样的问题时，有了不同的答案。
孩子们说：“这些话都是‘我’想象的，听到‘鹊鹊鹊’的叫声，‘我’就觉得它们好像在说这些话。”
环节二：完成课后第二题
既然说到“想象”，就顺势再去想象。
直接跳到课后习题第二题，这道题体现了这个单元的教学重点——“运用学到的词语把想象的内容写下来”。
问他们：“喜鹊的同一个发音，在‘我’听来却有如此丰富的语言，你们也能听得懂喜鹊说的话吗？”
孩子们大喊：“能！”
好，那就试试看。
在孩子们最兴奋最感兴趣的节点，出示课后习题，他们的想象也都非常丰富。
有的说：“我听懂了喜鹊弟弟在说‘饿！饿！我好饿！’”
有的说：“喜鹊弟弟在说‘吃！吃！我要吃！’”
有的说：“我听到他们在说‘妈！妈！快给我吃吧！’”
有的说：“我知道喜鹊妈妈说‘好，好，这就给你吃宝贝……’”
有的说：“我听到喜鹊妈妈说‘别急，慢点，还有很多呢……’”
有的说：“喜鹊妈妈说‘乖，乖，吃完了我再去捉……’”
……
说够了，趁着兴头，马上在书上写下来，同学们很快就写好了。
环节三：找“喜欢”
完成了第二道思考题，再来看 题。
问他们：“为什么喜鹊的‘鹊鹊鹊’，‘我’能听出这么多不同的意思？”
个孩子说：“因为课文前面写‘我已经在心中称呼他们喜鹊弟弟了’。”
“也就是说，‘我’并没有把它们看成鸟儿，而是——”
“当成人了！”孩子们一齐说到。
第二个孩子说：“因为‘我’非常喜欢喜鹊，就会想象它们说的话。”
顺理成章地就点出了“喜欢”。
要求他们默读课文，画出课文中有“喜欢”的句子，一共有四句。
请同学读这几个句子，问：“‘我’喜欢什么？”
个孩子回答：“‘我’喜欢枫树。”
“为什么？从课文中找出相关语句。”
他们找出“它好像一把很大又很高的绿色太阳伞”，归纳出这句在写枫树的特点，又大又高又绿。
“还有吗？”
接着，又有孩子找出“它的绿荫遮蔽了村里的渡口”这句。
在朗读课文时，认识生字“渡”，理解了“渡口”的意思。那么这句话又表达了什么特别的含义呢？
一开始，孩子们不是很明白，告诉他们文章里每句话都有它的作用，这句话是想说出枫树的什么特点，才使得‘我’很喜欢它？
有孩子反应过来了，回答：“枫树能帮坐渡船的人们遮风挡雨，还能遮太阳。”
多好，就是这样。
再找“‘我’喜欢什么？”
有一个孩子说：“我还喜欢喜鹊，因为喜欢枫树，所以经常站在枫树下，就发现喜鹊窝了，后来又看到了喜鹊。”
这个孩子逻辑性太强了，表述得也十分清楚，狠狠表扬了他。
一下子，同学们都理解了：‘我’喜欢枫树，也喜欢喜鹊，经常看着它们，就能听懂它们在讲什么。
问他们：“你们也能听懂自己喜欢的东西讲话吗？哪怕它并不会说话？”
孩子们都叽叽喳喳说起来，有的说看到家里的小狗，就仿佛成了它的知心朋友，知道它在想什么；有的说每天会和自己的娃娃说话，也知道它能听得懂；有的说有一次听小鱼聊天，特别好玩。
我也跟他们举起了妹妹的例子，她会对着空气自言自语，说是在和“空气宝宝”玩呢。
孩子们哈哈大笑。
这就是儿童，儿童最懂儿童，作者也懂儿童。
课文中的一切想象，都是源于“喜欢”，明白了这点，理清了逻辑，教学就很简单。
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END
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