教师不想选《枫树上的喜鹊》上公开课，因为这篇课文太轻松“散漫”，教师在教学过程中如果找不好教学点，会显得没有层次，散乱。
但是人家领导就要听这一课，没办法，好好设计，找出学习重点，找出一条清晰的教学思路吧。
这是一篇想象力天马行空，充分表达自己情趣的散文。
作者喜欢枫树，喜欢喜鹊，把喜鹊当做家人，喜欢看到喜鹊开心生活，看到喜鹊健康成长，愉快学习，想象喜鹊一家交流的内容，从而表达自己对大自然生物的由衷喜爱。
课文的前四小节，主要写了作者喜欢枫树上的喜鹊。
五到十二小节，主要写了作者看见喜鹊一家在交流，就发挥想象力，和他们一家共鸣共语的情景。
最后一小节，是作者直接表达了快乐的心情。
教学中，第一课时，以熟读课文，读对生字词，理解词语，写好生字为主。
第二课时，作为公开课，教师以书后的两道思考题，为教学重点，指导学生理解课文，感情朗读和进行高级思维的训练。
任务（一）默读课文，从文中找出“我喜欢”出现了几次，分别说一说作者喜欢的是什么内容，再进行朗读指导。
学习第一小节的第一句，重音朗读“枫树、很喜欢”，突出：我很喜欢枫树！
第一小节的第四句，重音强调“喜欢极了”，“极”字音可拖长，突出：我很喜欢喜鹊的窝！
第二小节的第一句，“是的”再一次表达自己喜欢站在树下看喜鹊的窝！朗读时语气要肯定。
第三小节的第一句，要重音突出“真”，要读出孩子纯真的发自内心的喜爱之情。
任务（二）看到下面的情景，你会想到什么？试着写一写。
要想写好任务中的对话想象任务，先要学好课文中的对话想象。
课文第5到12自然段，写了喜鹊阿姨与喜鹊弟弟的对话，对话内容只有单调的音节“鹊”，但由于巧妙运用标点，让喜鹊的语音、语调、语气，有了变化，有了情感。
教师引导学生根据情景，说说应该怎么停顿，读出什么样的情感？
再进行分角色朗读，营造对话的情境。
学习作者想像方法：他看到了什么，听到了什么，然后再发挥想象力，想到了什么。
如果你在场，你能想象出，他们说的什么内容吗？
这样，学生就知道怎么想象说话，完成任务二了。
