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教学目标：
1.认识“渡、荫”等10个生字，会写“伞、姨”等8个字，会写“好像、一直”等11个词语。
2.默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。
3.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。
第一课时课时目标：
1.认识“渡、荫”等10个生字，会写“伞、姨、弟”等8个字，会写“好像、一直”等11个词语。2.正确、流利地朗读课文，了解课文的主要内容。教学过程：
一、激趣导入，揭示课题1.激趣导入。（课件播放喜鹊的叫声）教师相机引出喜鹊，再联系已有的学习经验进行引导：我们已经学过了《树和喜鹊》这一课，谁还记得这篇课文主要写了什么？（指名说）今天，我们再来读一读《枫树上的喜鹊》这个故事，看看故事讲了什么。2.板书课题，学生齐读课题。二、初读课文，认识生字1.出示自读要求，学生自读课文。（1）借助拼音读课文，不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；读通读顺课文每个句子，读不通顺的地方要多读几遍。（3）给每个自然段标上序号，想一想课文可以分为哪几个部分。2.检查自学情况。（1）（课件出示词语）学生自主认读、指名读，同桌之间相互正音，再教师正音。（2）识记字形。①利用熟字识记。A.加一加：度—渡；阴—荫；更—便。B.减一减：每—母；刚、钢—冈。②动作识记：让学生做“撑伞、撑船”的动作，体会字形与字义之间的联系。③图片识记：借助课文插图认读词语“绿荫、遮蔽”，体会“荫、蔽”中“艹”的意义；再让学生指认出图中的“渡口、撑船”，识记“渡、撑”。④结合生活经验识记：用“拼”“母”组词或说句子。生1：拼—拼音拼写拼命拼读姐姐正在拼写单词。生2：母—父母母亲母爱祖母母爱是冬日的太阳，给子女以温暖。（3）把字词带到课文中，一起读好课文。①分自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。②开火车读，看谁读得好，组织互相评价。三、明确要点，书写指导1.（课件出示会写字）指名读并组词，再观察字的笔画，说一说书写规则。2.教师范写并重点指导，学生书空。伞“人”字头的撇和捺要写得舒展，罩住下半部分；下部的竖要写在竖中线上。姨“夷”的笔顺是横、横折、横、竖折折钩、撇、捺。长撇穿过中部的横画和扁扁的“弓”字，再撇出去，捺要写得舒展。教左右两边注意穿插避让。“孝”的长撇从右上穿到左下，“子”的横变成提。戏“又”因为避让捺变成长点；右边的斜钩写舒展些，最后一笔是点。3.学生观察田字格中的例字后描红再临写，教师巡视并提醒写字姿势。4.听写“词语表”中本课词语。四、整体感知，作业设计1.学生自读课文，整体感知。（1）教师范读，提出问题：课文写了什么？根据课文内容加以梳理。（2）学生默读课文，边读边思考。2.教师引导学生给课文划分层次，梳理课文内容。3.教师小结本课时教学内容。4.完成本课对应训练。第二课时课时目标：
默读课文，理解课文内容，能根据情景展开想象，把想到的内容写下来。教学过程：
一、温故知新，导入新课1.玩游戏：数喜鹊。教师出示10张喜鹊图，每张图上各写一个会认字。教师指名抽取图片读出生字并组词。2.学生用会写字组词，再结合“词语表”中本课词语，和同桌互报听写，再互查互纠。3.教师导入新课。二、研读课文，体悟情感1.整体感知第1～4自然段。（1）默读第1～4自然段，想一想你从中体会到了什么。（“我”喜欢枫树上的喜鹊。）（2）画出带有“喜欢”一词的句子，想一想“我”喜欢的是什么。2.学习第1自然段。（1）故事发生在哪里？（渡口旁。）（2）喜欢之一：枫树。（课件出示句子）①这句话运用了什么修辞手法？（比喻，把枫树比作绿色太阳伞。）②这句话写出了什么？（写出了枫树高大、枝繁叶茂、生机勃勃的特点，还赋予其人的情感——一直不辞辛苦地为渡口上的人们和住在树上的喜鹊们遮蔽烈日，抵挡风雨。）③（课件出示插图一）引导学生观察枫树的样子，点拨理解“遮蔽”指的是茂密的枝叶遮住了渡口。“蔽”是什么意思？（遮、挡。）A.你发现了什么？（这个词语是由意思相近的两个字组成的。）B.你能说说类似的词语吗？（阻挡、满足、呼唤。）（3）喜欢之二：喜鹊的窝。（课件出示句子）枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。①谁来读一读？（指名读）②“我”喜欢的是什么呢？（枫树和枫树上喜鹊的窝。）3.学习第2～4自然段。（1）自由读后交流：“我”还喜欢喜鹊阿姨和喜鹊弟弟。（2）学习描写喜鹊阿姨的文字，抓“说话”猜语言，读中感受“我”对喜鹊阿姨的喜爱。质疑引发思考：“我”常常觉得喜鹊会跟“我”说话，喜鹊会说话吗？她会跟“我”说什么呢？（学生想象，自由交流）创设情境一：放学了，“我”背着书包经过渡口，她会跟“我”说什么呢？创设情境二：“我”打完柴路过渡口，她又会跟“我”说什么呢？（3）喜欢之三：站在枫树下看喜鹊的窝。（课件出示句子）是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨。①教师指导朗读：喜鹊跟“我”说话，“我”像童话书里那样称呼她喜鹊阿姨，多有意思啊！该怎么读这句话呢？学生自主练读，然后指名读，师生评价。②创设情境，想象“我”在树下看喜鹊窝的情景，和喜鹊阿姨打个招呼，体会“我”对她的喜爱。（4）学习描写喜鹊弟弟的文字，抓“发现”猜心情，读中感受“我”对喜鹊弟弟的喜爱。①描述情境：上个星期天早上，“我”正要撑着渡船到对岸树林去打柴，此时，“我”会是什么心情？②启发学生体会“我”的心情，指多人发言，相机出示句子：我真是喜欢极了。③教师引导：对这几只小喜鹊，“我”真是喜欢极了。范读第3自然段，指名读。（5）喜欢之四：喜鹊窝里的几只小喜鹊。①还可以从哪里看出“我”很喜欢几只小喜鹊？（我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。）②想象表达：你们来跟喜鹊弟弟打个招呼，表达对他们的喜爱吧！4.教师回顾，引发共鸣。（1）梳理四个“我喜欢”，构建画面。（播放音乐营造氛围）教师解说：我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。我喜欢站在枫树下，我常常觉得喜鹊阿姨会跟我说话。我还发现喜鹊窝里有几个喜鹊弟弟，对于他们，我真是喜欢极了。（2）合作朗读第1～4自然段。过渡：喜鹊阿姨有了几个可爱的喜鹊宝宝，这下她可忙坏了，她都忙些什么呢？5.学生默读第5～12自然段，边读边思考。（教师提示默读方法）6.学生交流、汇报。场景之一：教与学。（1）（课件出示句子）理解句子。①指名读，想想喜鹊阿姨做了哪几件事。②语言训练：喜鹊阿姨还会教喜鹊弟弟做什么呢？你会用“一会儿……一会儿……一会儿……”接着说一说吗？（指多名学生说）③说得真好！你们刚才说的话都藏在文中的六个小圆点里（省略号），它告诉我们喜鹊阿姨还有很多的事情要做。④学生齐读句子。过渡：喜鹊阿姨正在教喜鹊弟弟学拼音字母，你们想不想跟着喜鹊阿姨学呢？（2）学习“学拼音”部分。①创设情境：老师来当喜鹊阿姨，你们来当喜鹊弟弟。（师生合作读）师：鹊！鹊！鹊！——生：鹊，鹊，鹊……指导朗读：喜鹊阿姨的话中有3个感叹句，增强了语言的节奏感和韵律，朗读时音量稍放大，语音稍拖长，再现喜鹊阿姨满含慈爱，认真教读拼音的情景。喜鹊弟弟是跟着喜鹊阿姨学拼音的，喜鹊弟弟的话用的是逗号和省略号，表明喜鹊弟弟声音稚嫩，节奏不稳定，读得长一声、短一声，再现小喜鹊咿呀学语的情景。②拓展想象：你听懂他们在说什么了吗？请你来当小翻译，翻译喜鹊阿姨的话。（3）师生合作读第5～8自然段。场景之二：看日出（1）自由读第9～12自然段，边读边想象喜鹊一家看日出的情景。（2）（课件出示插图二）指名指一指哪是山冈，再结合图片想一想：“渡口”在哪儿？“渡口对岸”“山冈后面”又是哪儿？喜鹊一家正站在哪里看日出？引导学生弄清喜鹊与太阳所在的位置，再闭眼，想象喜鹊一家看日出的情景。（3）设置情境：看着日出，喜鹊阿姨说了什么？喜鹊弟弟又是怎么回答的？（师生对读）（4）拓展想象：你听懂他们的话了吗？请你再来当小翻译，翻译一下他们的话。（5）各小组分角色朗读第9～12自然段。朗读指导：喜鹊阿姨的话，有感叹句和问号，第一句“鹊！”后面是感叹号，可重读；“鹊鹊鹊？”后面是问号，读“鹊鹊鹊”的最后一个“鹊”时，语调可微微上扬，读出疑问语气。朗读喜鹊弟弟的话时，可引导学生