幼儿的表现
在上一期我们讲到，我家女儿三岁后开启了“语言爆发期”之旅，变成了讨喜的小喜鹊。然而女儿马上四岁，为了能让她更好的融入集体生活，我们选择将她送进了幼儿园。在这个过程中，我们又有了新的发现
首先，女儿的新生词汇开始变多
主要表现在，从以前的“我知道了”之类的短句，发展到“我们走着瞧”，“我真的好喜欢你”之类的能表达情绪的长句（这个原理我们在上一期解释过）
其次，在这个过程中她还学会了一些脏话
比如会非常无心的说些“滚”，“我不要你了，屎嘎嘎”等秽语，让我和宝爸非常的担心
儿通语言发展
在北京大学苏彦捷老师的《心理学发展》一书中提到，幼儿语言的一般加工过程观点注重的是“语言学习者”的特征(SiegelerAlibali,)
根据这一观点，知觉、注意、记忆这些具有领域一般性的基本加工过程可以使儿童能够快速有效地学习新单词。Markson和Bloom()让3——4岁的儿童用6个新的物体傲游戏，并告诉他们其中一个物体叫“koba”，另一个物体是实验从叔叔那里得到的(只说了这个事实,没有提到物体名称)
随后的测试中，让儿童从排成一列的物体中，找出“koba”以及实验者从叔叔那里得到的物体。大多数儿童都学会了哪个物体叫"koba”，也知道哪个是实验者从叔叔那里得到的物体
在北京大学苏彦捷老师的《心理学发展》一书中提到，幼儿语言的一般加工过程观点注重的是“语言学习者”的特征(SiegelerAlibali,)
根据这一观点，知觉、注意、记忆这些具有领域一般性的基本加工过程可以使儿童能够快速有效地学习新单词。Markson和Bloom()让3——4岁的儿童用6个新的物体傲游戏，并告诉他们其中一个物体叫“koba”，另一个物体是实验从叔叔那里得到的(只说了这个事实,没有提到物体名称)
随后的测试中，让儿童从排成一列的物体中，找出“koba”以及实验者从叔叔那里得到的物体。大多数儿童都学会了哪个物体叫"koba”，也知道哪个是实验者从叔叔那里得到的物体
这种对于新单词和新事物(事实)的类似学习效果表明，一般认知加过程产生了学习。研究者(Jones,Landau,Gershkoff-Stowe,)还发现一般的注意和概括化过程可能是儿童早期词汇学习中的一些模式的重要来源，如“形状偏好”(shapebias)
结合上述不同的学习策略，可以推断婴儿词汇学习的发展并不会单纯依赖一种机制，生成联合模型(emergentistcoalitionmodel,ECM)整合了婴儿在词汇发展较早阶段使用的注意线索(突出的知觉特点词汇和所指的客体与事件在时间上的联系)认知原则与稍晚阶段使用的社会语用线索，用多方面的因素解释词汇获得和爆发现象(Hollich,Hirsh-Pasek,Golinkoff,)
这种理论认为，在词汇获得的不同阶段，每个因素的权重是不同的，而儿童倾向于使用的知原则从不成熟阶段(注意线索)发展到成熟阶段(社会线索和语言线索)如
在词汇获得的最早阶段，儿童主要被知觉突显性、新异性或时间相邻性因素吸引，从而将单词与客体或行为匹配;在18个月以后，儿童开始对一社会线索(如他人的视线、指向或通过背景推测他人意图)敏感，并且逐渐发现语言本身提供的信息，从句法、音节出现的统计频率甚至语言节奏和频率中识别和学习新的单词
我们的做法是
首先考虑到环境对孩子语言发展的影响
就和幼儿园的老师进行了私下的沟通，表明孩子最近从幼儿园回来有说脏话的习惯，希望老师能够引起足够的重视，并协助孩子纠正这个坏习惯
其次，我们（包括孩子的姥姥和姥爷）在日常与女儿的沟通中，发现孩子说脏话的时候，会与她讨论其语言背后的意义
比如女儿在生气的时候，会说“滚，我不要你们了。”
这个时候，姥爷不再像以前一样训斥女儿，而是拿出一个玩具球，在地上滚了一圈，问女儿“宝宝，这个小皮球在干什么？”
女儿会用好奇的语气说“它在地上滚来滚去。”
姥爷又问“那我们可以像这个球一样滚来滚去么？”
女儿摇摇头“我会头晕的，姥爷。”
姥爷被女儿逗笑了，说“对呀，我们不仅会头晕。而且，我们的身体不是圆形的，这样滚来滚去会非常不舒服的。”
女儿似懂非懂的点点头。
接着，姥爷又说“你不要我们了，就没有人在家陪你玩了，你会开心么。”
女儿又摇了摇头。姥爷说“其实，你不要我们了，我们也非常难过。因为，我们非常爱宝宝啊。”经过多次类似的训练之后，女儿说脏话的频率明显少了很多，我们都感到非常欣慰
想想。我们身而为人，是社会性的动物。对于幼儿语言的学习，也遵循社会互动的相关原则
那么，在孩子的成长中，为了培养孩子更多的亲社会行为，我们作为家长应当以身作则，尽量减少说脏话的次数
同时，在与孩子的互动过程中，应当仔细观察孩子语言的内容，如果发现有说脏话的行为，应及时和老师沟通，为其培养良好的语言互动习惯
，可以尝试和孩子讨论秽语背后的真实意义，让孩子能够从情绪的角度理解语言背后的意义（个人建议）
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